Опыт становления мониторинга качества образования в ТМУДО ЦДТ «Юность». ТМУДО ЦДТ «Юность» является многопрофильным учреждением дополнительного образования и осуществляет образовательную деятельность по семи направленностям. Это определяет приоритетные направления его деятельности, связанные с решением комплекса задач: обеспечение развития системы дополнительного образования, обновление его содержания; программно-методическое обеспечение дополнительного образования; повышение профессионального, образовательного уровня педагогических работников, занимающихся вопросами дополнительного образования; развитие учебно - исследовательской деятельности воспитанников; сохранение и развитие системы массовых мероприятий на уровне муниципального района.

Сегодня социальная ситуация выдвигает на передний план личность, способную действовать универсально, владеющую культурой жизненного самоопределения, то есть личность, умеющую адаптироваться в изменяющихся условиях, личность социально компетентную. В процессе становления такой личности значительная роль может быть отведена дополнительному образованию, вооружающему ребенка не суммой знаний учебных предметов, а целостной культурой, которая дает свободу самоопределения. Такую свободу самоопределения может обеспечить только хорошее, качественное дополнительное образование. Вот почему вопрос качества образования, его результативности приобретает особую значимость.

Наиболее действенным механизмом управления качеством образования является педагогический мониторинг. При рассмотрении вопроса «Педагогический мониторинг как действенный механизм управления качеством обучения и воспитания в учреждении дополнительного образования детей» определился круг проблем: Нет четкого толкования понятия «качество дополнительного образования». Не определено, что может являться результатом образования в учреждении данного типа. Нет методик оценки качества образования и его результатов.

Таким образом, перед администрацией Центра детского творчества «Юность» встала задача создания собственной системы педагогического мониторинга для учреждения дополнительного образования детей. Объектом мониторинга в дополнительном образовании мы определили результаты образовательного процесса и средства, которые используются для их достижения, а целью - изучение системы и качества образовательного процесса, т.е. педагогический мониторинг – это непрерывное наблюдение за состоянием и развитием образовательного процесса.

Основу педагогического мониторинга составляет мониторинговая карта (Приложение 1), которая включает в себя два направления: «Профессиональное мастерство педагогов» и «Образовательный уровень воспитанников». Мониторинговая карта составлена по следующему алгоритму: на первом этапе определены направления мониторинга, заключающие образовательный процесс в некую систему со всеми его гранями. Каждое направление основывается на ряде параметров мониторинга, преследующих определенную цель. Карта отражает систему методов диагностики для каждого направления, определяет исполнителей и форму фиксации результатов.

МОНИТОРИНГОВАЯ КАРТА Объект мониторинга: Результаты образовательного процесса и средства, которые используются для их достижения. Цель: Изучение системы и качества образовательно- воспитательного процесса в творческом объединении. Ф.И.О. педагога: ______________________ Исполнители:

Ф.И.О. исполнителя Параметры мониторинга Профессиональное мастерство Образова- тельный уровень детей Заместитель директора по УВР ХХХХХХХХХ Заведующий отделом по направлению ХХХХХХХХХХХ

Направления мониторинга Параметры мониторинга ЦельМетоды Испол нитель Фиксац ия резуль татов Профессиональное мастерство педагога. 1 Организационные условия работы творческого объединения. Состояние журнала учета работы творческого объединения. Своевременность и качество заполнения журнала. проверка журнала …справка 2 Планирование деятельности творческого объединения. Качество составления календарно- тематического планирования. проверка календарно- тематического планирования …справка 3 Выполнение образовательной программы. Соответствие календарно- тематического планирования учебному плану образовательной программы. Полнота реализации образовательной программы согласно календарно- тематическому планированию. проверка образовательно й программы, календарно- тематического планирования …справка 4 Планирование системы учебных занятий в соответствии с календарно- тематическим планированием. Качество поурочного планирования, его соответствие календарно- тематическому планированию. проверка поурочных планов, календарно- тематического планирования …справка

Направлен ия мониторин га Параметры мониторингаЦельМетодыИсполн итель Фиксация результато в 5Качество преподаван ия Соответствие темы занятия цели, задачам, содержанию материала. Анализ уровня методической грамотности педагога. наблюдение аспектный анализ ---Экспертная карта 6Тип занятия, логичность и последовательность этапов в его структуре, рациональность распределения времени на каждом этапе. Анализ уровня методической грамотности педагога. наблюдение аспектный анализ --Экспертная карта 7Разнообразие и эффективность использования различных форм, методов и средств обучения. Анализ уровня методической грамотности педагога. наблюдение аспектный анализ --Экспертная карта 8Воспитательное влияние занятия. Культура труда воспитанников, выполнение уставных требований по технике безопасности. Анализ уровня методической грамотности педагога. наблюдение аспектный анализ --Экспертная карта 9 Владение педагогом навыками самоанализа занятия. Анализ уровня методической грамотности педагога. наблюдение аспектный анализ ----Экспертная карта

Направления мониторинга Параметры мониторингаЦельМетодыИсполните ль Фиксация результатов 10 Содержание воспитательной работы. Планирование воспитательной работы творческого объединения. Качество планирования воспитательной работы в творческом объединении. анализ плана воспитательной работы …оценочный лист 11 Проведение воспитательных мероприятий в творческом объединении. Качество проведения воспитательного мероприятия. наблюдение оперативный разбор …оценочный лист мероприятия 12 Характер взаимоотношений педагога с воспитанниками. Определение рейтинга педагога среди воспитанников. анкетирование…экспертная карта 13 Формы работы с родителями.Эффективность работы педагога с родителями воспитанников. наблюдение собеседование …оценочный лист 14 Характер взаимоотношений педагога с родителями. Определение рейтинга педагога среди родителей. анкетирование…экспертная карта Образовательный уровень воспитанников. 15 Контингент воспитанников творческого объединения. Сохранность контингента воспитанников, занимающихся в творческом объединении. Изучение уровня сохранности контингента в творческом объединении. работа с журналом, приказами …Акты проверок, аналитическая справка 16 Умения и навыки воспитанников творческого объединения. Организация постоянно действующей выставки творческих работ воспитанников. Анализ уровня сформированности специальных умений и навыков воспитанников. наблюдение…аналитическая справка

Обобщение результатов диагностики: 1. Самооценка профессиональных умений педагога. 2. Заполнение экспертных карт и обобщение результатов. 3. Экспертная оценка профессионального мастерства педагога. 4. Составление обобщенной экспертной карты по итогам диагностики. Обсуждение итогов диагностики и принятие управленческих решений. Направление мониторинга Параметры мониторинга ЦельметодыИсполн итель Фиксация результато в 17Творческие способности воспитанников Уровень индивидуального развития воспитанников. Определение динамики развития воспитанников в творческом объединении. тестирование---Аналитиче ская справка диаграммы

Основные направления мониторинга в ТМУДО ЦДТ «Юность». Основными направлениями мониторинга в Центре детского творчества являются: профессиональное мастерство педагогического коллектива, образовательный уровень воспитанников. Для направления «Профессиональное мастерство педагогического коллектива» определены следующие составляющие мониторинга: организационные условия работы творческого объединения, выполнение образовательной программы, качество преподавания и содержание воспитательной работы. Так, исследуя первые два параметра, результаты оформляются в виде справок, которые позволяют зафиксировать качественные показатели мониторинга. Оценивая направление «качество преподавания», применяется адаптированная для учреждений дополнительного образования экспертная карта анализа занятия (Приложение 2). Эта форма является наглядной и удобной в работе, позволяющей увидеть в целом уровень проведенного занятия.

Приложение 2 ЭКСПЕРТНАЯ КАРТА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ Посещающий: _________________ Дата: «____» _________________ 200__г. Место проведения занятия: _________________________ Ф.И.О. педагога: ___________________________________ Творческое объединение: «_________________________» Тема занятия: «___________________________________» Цель посещения: ___________________________________ Присутствовало _______ воспитанников Качественные характеристики занятия:

П/пПараметры Уровень высокийсреднийнизкий 1. Наличие плана-конспекта занятия и его оформление. 2. Начало занятия: сообщение темы, постановка целей и задач. 3. Логичность и последовательность этапов занятия. 4.Подведение итогов каждого этапа занятия. 5.Целесообразность распределения времени. 6.Теоретический уровень изложения материала. 7.Практическая работа. 8. Эффективность использованных методов обучения.

ПараметрыУровень высокийсреднийнизкий 9.Эффективность использованных методов обучения. 10.Воспитательная сторона занятия. 11.Связь занятия с жизнью и практикой. 12.Осуществление индивидуального подхода к воспитанникам. 13.Культура труда воспитанников. 14.Подведение итогов занятия. 15.Соответствие содержания занятия его задачам. 16.Методическая грамотность педагога. 17.Владение навыками самоанализа. Уровень проведенного занятия:

Аналогично проводятся замеры качества по четвертому параметру, используя оценочный лист мероприятия (Приложение3). Оценив все данные, администрацией учреждения обрабатываются полученные данные, составляется обобщенная карта мониторинга деятельности педагогов дополнительного образования учреждения. Результаты обсуждаются на педагогическом совете, совещаниях, заседаниях отдела, в индивидуальных беседах с педагогами. Мониторинг профессионального мастерства ставит педагога в ситуацию, когда постоянное повышение профессионального уровня становится необходимым. Такой переход от анализа результатов к анализу действий позволяет обеспечить свободу творчества, профессиональный рост педагогов, их личные успехи, совместную продуктивную деятельность.

Приложение 3 Оценочный лист (массовое мероприятие в объединении системы дополнительного образования) Каждый параметр оценивается по 5-ти бальной системе. Разработка и оформление сценария с учетом методических требований. Мероприятие в системе воспитательной работы Центра. Реализация воспитательных задач. Оригинальность, музыкальное оформление, ТСО. Участие детей в представлении, психолого-педагогический подход к распределению ролей участников мероприятия. Рефлексия воспитанников. Количество баллов: Дата проведения мероприятия: Проверяющий: ______________________________________

Вместе с тем нельзя не отметить, что в результате деятельности по мониторингу профессионального мастерства педагогов возник ряд проблем. Во-первых, соотнесение результатов своего труда с общими показателями иногда приводит педагогов к неудовлетворенности своим трудом, к поиску виноватых в невысокой оценке своей деятельности. Для некоторых педагогов осознание недостаточной профессиональной подготовки оказывается трудно преодолимым препятствием. В связи с этим усилия администрации Центра направлены на повышение профессионального уровня педагогов через организацию обучающих семинаров, вовлечение педагогов в работу МО, самообразовательную деятельность, учитывая их личностные качества.

Направление «Образовательный уровень воспитанников» рассматривается через следующие показатели: 1.Количественные – анализируемые три раза в течение учебного года. Контрольными точками являются сентябрь, январь, май. Анализируется количество детей, возрастной состав, сохранность контингента (еженедельно), распределение по образовательным учреждениям. По итогам анализа составляется диаграмма распределения воспитанников по классам, образовательным учреждениям, акты по результатам проверки наполняемости объединений(Приложение4).

2. Качественные – результаты образовательно-воспитательной деятельности. Проведение педагогического мониторинга в данном направлении представляет собой использование таблицы показателей диагностики образовательного уровня воспитанника в течение учебного года (Приложение 5). Результаты отслеживаются путем проведения нулевого, промежуточного и итогового этапов диагностики.

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УРОВНЯ ВОСПИТАННИКОВ. Подготовительный уровень Начальный уровень Уровень освоения Уровень совершенствования 1234 «Знания, умения, навыки» (тестирование). Знакомство с образовательной областью. Владение основами знаний.Овладение специальными ЗУН. Допрофессиональная подготовка. «Мотивация к знаниям» (анкетирование). Неосознанный Интерес, навязанный извне или на уровне любознательности. Мотив случайный, кратковременный. Интерес иногда поддерживается самостоятельно. Мотивация неустойчивая, связанная с результативной стороной процесса. Интерес на уровне увлечения. Поддерживается самостоятельно. Устойчивая мотивация. Ведущий мотив: добиться высоких результатов. Четко выраженные потребности. Стремление изучить предмет глубоко как будущую профессию. «Творческая активность» (наблюдение). Интереса к творчеству не проявляет. Инициативу не проявляет. Отказывается от поручений и заданий. Производит операции по данному плану. Нет навыков самостоятельного решения проблем. Социализация в коллективе. Инициативу проявляет редко. Испытывает потребность в получении новых знаний. Добросовестно выполняет поручения, задания. Проблемы решает, но при помощи педагога. Есть положительный эмоциональный отклик на успехи свои и коллектива. Проявляет инициативу, но не всегда. Может выдвинуть интересные идеи, но часто не может оценить их и выполнить. Вносит предложения по развитию деятельности объединения. Легко и быстро увлекается творческим делом. Оригинальное мышление, богатое воображение. Способен к рождению новых идей. «Достижения» (результативность работы). Пассивное участие в делах творческого объединения. Пассивное участие в делах творческого объединения, учреждения. Значительные результаты на уровне города, области. Значительные результаты на уровне города, области, России.

Нулевой этап проводится в течение двух недель в конце сентября (когда закончился набор воспитанников в учебные группы творческих объединений). Его цель – определение уровня подготовки детей в начале цикла обучения, т.е. начальное диагностирование. В ходе проведения нулевого этапа диагностики педагог осуществляет прогнозирование возможности успешного обучения на данном этапе, выбор программы обучения. Промежуточная диагностика проводится в январе. Ее цель – подведение промежуточных итогов обучения, оценка успешности продвижения воспитанников. Данный этап позволяет оценить успешность выбора технологии и методики, откорректировать учебный процесс.

Цель проведения итогового этапа диагностики – подведение итогов завершающегося года обучения. На этом этапе анализируются результаты обучения, оценивается успешность усвоения воспитанниками учебных программ. Итоговая аттестация проводится в апреле – мае. Формами ее проведения являются контрольные занятия, соревнования (спортивно-техническое направление), отчетные концерты (музыкальные творческие объединения), самостоятельная практическая работа, конкурсные и игровые программы, выставка работ. Проведение диагностики осуществляется администрацией, заведующими отделами, педагогами учреждения в форме тестирования, анкетирования, наблюдения. Мониторинг уровня воспитанности осуществляется с помощью компьютерной диагностики в разрезе объединения, Центра по следующим четырем методикам: удовлетворенность воспитанников отношениями в коллективе (Фридман Л.М.); удовлетворенность воспитанников образовательным процессом; уровень учебной мотивации; уровень воспитанности (Н.П.Капустина) (Анкеты в приложении 6). Анализ результатов диагностики осуществляется заместителем директора по УВР. Эти результаты, с выводами и предложениями, обсуждаются на МО, МС, итоговом педагогическом совете.

3. Результаты педагогического мониторинга. Проведя педагогический мониторинг по двум направлениям, получаем две группы обобщенных результатов образования и воспитания, различающиеся по способу и возможности их определения и измерения: Количественные результаты, т.е. результаты, выраженные в конечной форме достигнутого итога. Для Центра как учреждения дополнительного образования это такие показатели, как количество учебных групп, количество детей, показатели контингента воспитанников, сохранность контингента, количество участников конкурсов и количество победителей в них.

Результаты, которые можно определить качественно, описательно: качество обучения: качество преподавания, полнота реализации образовательной программы, стабильность работы творческих объединений. качество воспитания: планирование и качество воспитательной работы, уровень воспитывающей деятельности коллективов Центра, взаимодействие с родителями, воспитывающее воздействие педагога. развитие воспитанников: уровень индивидуального развития-зун, мотивация к знаниям, творческая активность, достижений. профессиональная компетентность педагогов: итоги аттестации кадров, уровень квалификации, освоение новых педагогических технологий

Оценив все параметры, администрацией учреждения обрабатываются полученные данные, составляется обобщенная карта мониторинга деятельности педагогов дополнительного образования учреждения. (Приложения 7-8). Результаты обсуждаются на педагогическом совете.

Методика экспертной оценки деятельности педагога дополнительного образования. КритерииПараметры отнесения к уровню ВысокийДостаточныйНизкий 1. Качество используемых программ Учебные программы отвечают всем требованиям Министерства образования (письмо от /16) и Государственного комитета РФ по физической культуре, спорту и туризму (Приказ от 28 июня 2001г. 390) Учебные программы требуют незначительной доработки в одном или двух разделах, несовершенство диагностики учебных достижений учащихся Учебные программы требуют значительной доработки, отсутствует один из разделов программы, несовершенство диагностики учебных достижений учащихся. 2. Качество ведения рабочей документации: Своевременное заполнение и представление для отчета всей документации. Соответствие требованиям к оформлению. Своевременное заполнение и представление для отчета всей документации. Наличие незначительных замечаний по оформлению документации. Несвоевременное заполнение и представление для отчета всей документации. Наличие значительных замечаний по оформлению.

Методика экспертной оценки деятельности педагога дополнительного образования. КритерииПараметры отнесения к уровню ВысокийДостаточныйНизкий 3. Использование разнообразных форм воспитательных мероприятий Использует помимо традиционных форм работы (занятие, беседа, утренник, конкурсная программа, чаепития, «огонек») праздники-шоу, организует выездные лагеря. Использует разнообразные формы воспитательных мероприятий: занятие, беседа, утренник, конкурсная программа, чаепития, «огонек». Использует только информирование: занятия, беседы. 4. Качество организации работы с родителями учащихся Систематически (не реже 1 раза в полугодие и в случае необходимости) информирует родителей об успехах/неудачах ребенка, прогнозе по обучаемости, о нормативных актах. Родители принимают участие в организации деятельности объединения. Систематически (не реже 1 раза в полугодие и в случае необходимости) информирует родителей только об успехах/неудачах ребенка. Контакт с родителями учащихся практически отсутствует.

Методика экспертной оценки деятельности педагога дополнительного образования. КритерииПараметры отнесения к уровню ВысокийДостаточныйНизкий 5. Качество методической работы педагога дополнительного образования. - Регулярно выступает на заседаниях МО ПДО, проводит мастер-классы и открытые мероприятия на школьном и городском уровнях, - обучается на семинарах и мастер- классах других педагогов; курсах повышения квалификации, - наличие методических разработок одобренных советом учреждения, ТОНМЦ, отмеченных на Российских конкурсах - Регулярно участвует в работе МО ПДО, семинаров, мастер-классов городского уровня, выступает на МО учреждения. - Проводит мастер-классы и открытые мероприятия на уровне ОУ. - Наличие качественных разработок. - Не регулярно участвует в работе МО ПДО - наличие разработок низкого качества. 6. Сохранность контингента учащихся % учащихся (в соответствии с нормативом по наполняемости групп в данной категории учреждения и объединения) на конец учебного года продолжают посещать занятия объединения 70-79% учащихся (в соответствии с нормативом по наполняемости групп в данной категории учреждения и объединения) на конец учебного года продолжают посещать занятия объединения Менее 70% учащихся (в соответствии с нормативом по наполняемости групп в данной категории учреждения и объединения) на конец учебного года продолжают посещать занятия объединения 7. Степень освоения учащимися программ обучения % учащихся освоили программу обучения 60-79% учащихся освоили программу обучения Менее 60% учащихся освоили программу обучения

П/ п Фамилия И.О. педагога груп пы Критерии оценки деятельности педагога дополнительного образования Методика экспертной оценки (приложение 1.5.) Прило жение 1.1. Приложение 1.2.Прило жение 1.3. При лож ение 1.4. Достижения учащихся в текущем учебном году (участие воспитанник ов в конкурсах, соревнования х различного уровня, выполнение нормативов спортивных разрядов, званий и т.д.) Взаимо приемл емость друг друга Состоя ние взаимоп омощи

Как видно, результаты образования разносторонни, сложны и взаимосвязаны друг с другом. Эту взаимосвязь результатов образования и влияние на них мониторинга мы постарались уложить в простую схему, своеобразный цикл, отраженный в мониторинговой карте. Управление качеством образования и воспитания – проблема большая, требующая своего решения постоянно. Хотя существуют общие для всех образовательных учреждений управленческие позиции и показатели качества образования, тем не менее во многом они всегда специфичны. Поэтому очень трудно увидеть четкий гарантированный результат. Прежде всего, он, наверное, в изменении позиции педагогов, их взглядов на педагогический мониторинг. Сегодня практически все педагоги считают педагогический мониторинг неотъемлемой частью образовательного процесса.

Разделы: Внеклассная работа

В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности учащихся четко отработан, в дополнительном образовании детей этот вопрос пока остается одним из наименее определенных. Отсутствие в этой сфере единых образовательных стандартов, с которыми в системе общего образования принято соотносить достигнутый уровень обученности, существенно осложняет определение результативности обучения детей по дополнительным образовательным программам.

В практике дополнительного образования детей имеется опыт оценивания образовательной деятельности ребенка по учебным, чаще всего предметным параметрам.

Кроме того, о результативности обучения детей в дополнительном образовании судят, прежде всего, по итогам их участия в конкурсах, смотрах, соревнованиях и по получению спортивных разрядов, награждению грамотами и другими знаками отличия. Однако, такой подход не всегда обоснован. Во-первых, у разных детей разные исходные возможности в темпах и глубине освоения учебного материла, и далеко не каждый способен подняться до уровня грамот и призовых мест. Во-вторых, фиксация преимущественно предметных результатов зачастую искажает диапазон истинных достижений ребенка, поскольку вне поля зрения остаются личностные результаты.

В МОУ ДОД ЦДТ «Кежемский районный центр детского творчества» Красноярского края разработана система мониторинга, которая является инструментом оценки качества дополнительного образования через определение результативности реализации дополнительных образовательных программ.
Поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие позитивных личностных качеств обучающихся, а в современном контексте – формирование базовых компетентностей, в качестве основополагающего подхода к оценке результативности реализации образовательных программ определен подход, сочетающий отслеживание динамики личностного развития, уровня освоения предметной области и степени освоения основных общеучебных компетентностей.

Программа мониторинговых исследований, проводимых в центре детского творчества в течение учебного года включает:

1. Мониторинг результатов обучения по дополнительной образовательной программе (теоретическая подготовка, практическая подготовка, основные общеучебные компетентности).
2. Мониторинг развития качеств личности обучающихся.

Мониторинг результатов обучения
по дополнительной образовательной программе

Для определения уровня освоения предметной области и степени сформированности основных общеучебных компетентностей педагогам предлагается методика «Мониторинг результатов обучения детей по дополнительной образовательной программе» .

Дважды в течение учебного года (ориентировочно в декабре и мае) педагог заносит данные о детях в диагностическую карту (см. Приложение 1).

Технология определения результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе представлена в таблице-инструкции, содержащей показатели, критерии, степень выраженности оцениваемого качества, возможное количество баллов, методы диагностики (см. Приложение 2).

Графа «Показатели (оцениваемые параметры)» фиксирует то, что оценивается. Это те требования, которые предъявляются к обучающемуся в процессе освоения им образовательной программы. Эти показатели могут быть даны либо по основным разделам учебно-тематического плана - развернутый вариант, либо по итогам учебного года (полугодия) – обобщенный вариант. Изложенные в систематизированном виде, эти показатели помогут педагогу наглядно представить то, что он хочет получить от своих воспитанников на том или ином этапе освоения программы.

Совокупность измеряемых показателей разделена в таблице на несколько групп:
- теоретическая подготовка,
- практическая подготовка,
- основные общеучебные компетентности, без приобретения которых невозможно успешное усвоение любой образовательной программы и осуществление любой деятельности.

Графа «Критерии» содержит совокупность признаков, на основании которых дается оценка искомых показателей и устанавливается степень соответствия реальных результатов ребенка требованиям, заданным программой.

Графа «Степень выраженности оцениваемого качества» включает перечень возможных уровней освоении ребенком программного материала и основных компетентностей – от минимального до максимального. Дается краткое описание каждого уровня в содержательном аспекте.

Выделенные уровни обозначены соответствующими тестовыми баллами. С этой целью введена графа «Возможное количество баллов». Данная графа может быть заполнена самим педагогом в соответствии с особенностями программы и его представлением о степенях выраженности измеряемого качества. Педагог может ставить «промежуточные» баллы (1,5б, 2,5б, 2,8б и т.п.), которые, по его мнению, в наибольшей мере соответствуют той или иной степени выраженности измеряемого качества. Это позволит более четко отразить успешность и характер продвижения ребенка по программе.

В графе «Методы диагностики» напротив каждого оцениваемого показателя обозначен способ, с помощью которого определяется соответствие результатов обучения ребенка программным требованиям. В качестве основных методов выступают наблюдение, контрольный опрос (устный или письменный), собеседование (индивидуальное или групповое), тестирование, анализ проектно-исследовательской работы учащегося. Педагог может использовать обозначенные методы диагностики (подчеркнуть в таблице), либо предложить свои, которые применяются им в соответствии со спецификой программы.

В конце таблицы выделена специальная графа «Достижения воспитанников» , выполняющая роль портфолио, где педагог фиксирует наиболее значимые достижения ребенка в той сфере деятельности, которая изучается образовательной программой.

Мониторинг развития качеств личности воспитанников

Формирование личностных качеств – процесс длительный, он носит отсроченный характер. Выявить и оценить личностные качества сложно. Тем не менее, выявлять результаты образовательной деятельности детей во всей полноте должен каждый педагог. Это обусловлено спецификой дополнительного образования детей.

В этой связи педагогам дополнительного образования предлагается психолого-педагогическая методика «Изучение качеств личности воспитанников», разработанная на основе метода изучения воспитанности школьников М.И. Шиловой .

В методике выделены основные качества личности, формирование и развитие которых определено целями и входит в задачи программ дополнительного образования, реализуемых в Центре детского творчества:

1. Активность, организаторские способности.
2. Коммуникативные навыки, коллективизм.
3. Ответственность, самостоятельность, дисциплинированность.
4. Нравственность, гуманность.
5. Креативность, склонность к проектно-исследовательской деятельности.

Технология работы педагогов по методике «Изучения качеств личности воспитанников» состоит в заполнении диагностической карты (см. Приложение 3). Карта заполняется на основании критериев (признаков проявления качеств личности), обозначенных в методике (см. Приложение 4).

Каждый педагог может выбрать именно те качества личности, которые наиболее эффективно развиваются в рамках реализуемой им образовательной программы, либо заполнять таблицу целиком. Руководители клубов, секций, студий, мастерских заполняют диагностическую таблицу трижды:
- в течение первого месяца после комплектования и начала работы учебной группы (сентябрь, октябрь),
- в начале второго полугодия (январь),
- в конце учебного года (апрель, май).

В качестве методов диагностики личностных изменений детей используются наблюдение (основной метод), диагностическая беседа, метод рефлексии. По желанию педагогов могут использоваться методы анкетирования, тестирования, незаконченных предложений и пр.

Методическое сопровождение мониторинговых исследований

Методическое сопровождение мониторинговых исследований осуществляют заместитель директора по научно-методической работе и педагог-психолог.

Заместитель директора по научно-методической работе:

• организует методическую учебу педагогов по вопросам определения результативности реализации программ дополнительного образования через методические семинары, педагогические советы, консультации;
• оформляет информационные, отчетные документы и методические рекомендации;
• осуществляет аналитическую деятельность по результатам мониторинга, на основании которой вносит коррективы, руководит процессом совершенствования и развития программ психолого-педагогической диагностики качества дополнительного образования.

Педагог-психолог:

• консультирует педагогов по вопросам заполнения диагностических карт на разных этапах программы;
• консультирует педагогов по вопросам воспитательного подхода и коррекции детей, обнаруживающих низкий уровень развития качеств личности, недостаточное усвоение программы, отрицательную динамику; определяет причины выявленных проблем через углубленную диагностику; составляет и реализует индивидуальные программы работы с такими детьми либо всем детским коллективом в целом;
• осуществляет статистическую обработку диагностических материалов к конце 1-го полугодия, учебного года; обобщает данные по образовательным программам отдельных направленностей и всем образовательным программам, реализуемым в Центре детского творчества;
• участвует в анализе и корректировке программ психолого-педагогической диагностики, процессе их совершенствования и развития.

Систематическое оценивание успешности обучения, личностных качеств методами психолого-педагогической диагностики в течение всех лет обучения ребенка (группы) по программе позволяет педагогу и специалистам Центра определять направления образовательно-воспитательной работы с каждым воспитанником и детским коллективом на протяжении всего периода обучения, а также анализировать результативность образовательно-воспитательной работы в детском объединении.

Кроме того, данные, полученные в результате проведения мониторинга, являются важным стимулом для рефлексии и анализа работы педагогов.

Значительное преимущество единой системы мониторинга для всех образовательных программ Центра состоит в возможности определения качества образования как по каждой отдельно взятой программе, так и по направленностям дополнительного образования и учреждению в целом.

Статистическая обработка данных мониторинговых исследований осуществляется методами математической статистики и позволяет получить сравнительные результаты данных психолого-педагогической диагностики за конкретный временной период, например, учебный год. Так, сравнительные результаты данных мониторинга за 2009-2010 представлены на диаграммах. <рисунки 1, 2, 3>.

Разработанная в Кежемском ЦДТ система мониторинга качества дополнительного образования позволяет своевременно выявлять проблемные зоны образовательно-воспитательного процесса и учитывать их при дальнейшем планировании, координации деятельности всех субъектов образования, совершенствовании технологии и механизмов мониторинговых исследований.

Литература:

1. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005.
2. Железнова Л.Б. Результативность образовательной деятельности в сфере дополнительного образования: Материалы Интернет-сайта Оренбурского ИПК РО.-20.03.2002.
3. Критерии эффективности реализации образовательных программ дополнительного образования детей в контексте компетентностного подхода. Учебно-методическое пособие/ Под ред. проф. Н.Ф. Радионовой и др. – СПБ: Издательство ГОУ «СПб ГДТЮ», 2005.
4. Стратегия модернизации содержания общего образования. – М., 2001.
5. Шилова М. И. Учителю о воспитанности школьников. – Красноярск, 1996 г.
6. Шилова М.И. Теория и технология отслеживания результативности воспитания школьников // Классный руководитель, 2000 - № 6.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

Станция юных техников

Ступинского муниципального района

Д О К Л А Д

На тему:

« Проблемы мониторинга образовательной программы дополнительного образования детей »

Разработчик:

Педагог дополнительного образования

Зуева С.Б.

Ступино 2016 г.

«Проблемы мониторинга образовательной программы дополнительного образования детей»

Проблема мониторинга качества образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей актуальна и обусловлена рядом обстоятельств, касающихся реального положения дел в данной сфере, государственной политикой в области образования, векторами демократизации и гуманизации общественных институтов.

В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности обучающихся четко отработан, в дополнительном образовании детей этот вопрос пока остается одним из наименее определенных. Отсутствие в этой сфере единых образовательных стандартов, с которыми в системе общего образования принято соотносить достигнутый уровень обученности, существенно осложняет определение результативности обучения детей по дополнительным образовательным программам.

Большой энциклопедический словарь определяет мониторинг как «наблюдение, оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи с деятельностью человека».

В сфере образования термины «педагогический мониторинг», «мониторинг качества» появились сравнительно недавно. Существует несколько определений термина «педагогический мониторинг».

«Педагогический мониторинг» - это система организации сбора, хранения, обработки распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозированием её развития.

«Педагогический мониторинг»- это организованное целевое, системное наблюдение за качеством образования в системе образовательных учреждений, позволяющее отслеживать как отклонение от государственных образовательных стандартов, так и уровень удовлетворения образовательных потребностей населения.

Педагогический мониторинг может осуществляться в разных видах деятельности: управленческой, педагогической, методической.

Объектами педагогического мониторинга являются все участники педагогического процесса (педагоги, обучающиеся и сам педагогический процесс).

Если рассматривать мониторинг как наблюдение, оценку и прогноз состояния системы, то детское объединение (студия, кружок, секция, мастерская) – это и есть образовательная система со своими законами, проблемами, перспективами, предполагающая описание и прогнозирование ее развития в образовательной программе. Мониторинг позволяет определить правильность и точность этого прогноза, а также проанализировать изменения, которые произошли в процессе реализации программы.

Мониторинг реализации образовательной программы – это формы организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации по деятельности объединения, обеспечивающие непрерывное слежение за состоянием и изменением, дающие возможность прогнозировать развитие объединения и принимать обоснованные решения.

Образовательный процесс – это процесс управляемый. Им управляет тот, кто ставит цель, определяет и использует средства для решения конкретных задач воспитания, обучения и развития, достигает результата (предполагаемого или отличного от него).

Педагог дополнительного образования может стоять перед вопросом: зачем нужен мониторинг? Чем он помогает в практической работе?

Необходимость мониторинга дополнительной образовательной программы обосновывается рядом положений.

Чем тщательнее и глубже продуман и лучше организован процесс мониторинга, тем менее вероятно «завышение» или «занижение планки» предполагаемых результатов, тем более гибко способен он реагировать на запланированные и внештатные ситуации образовательного процесса. Мониторинг помогает разобраться, какие проблемы в отслеживании и оценивании результатов образовательной деятельности педагога уже решены, какие существуют затруднения в выборе методик, форм диагностики, организации процесса мониторинга и кто (или что) может помочь в их преодолении.

Образное выражение сути мониторинга можно представить фразой: «Если образовательная программа – это компас , то мониторинг – это лоция в бурном море образовательной деятельности».

По мнению Л.Г. Логиновой, отсутствие осознанного определения своего результата и собственных методик его определения в дополнительном образовании детей ведет к:

снижению уровня работы, манипулированию ее показателями,

утрате ответственности за свою деятельность перед детьми, их родителями,

пассивности в исполнении всех внешних требований со стороны выше стоящих административных органов власти, учредителей и др.,

использованию формальных способов оценки, не учитывающих специфику дополнительного образования детей, а значит - разрушающих среду самообразования детей.

Теоретические вопросы мониторинга в образовательном процессе, позволяют выделить разную его направленность: на достижения обучающихся, на процесс, на результат деятельности педагога.

В первом случае педагог оценивает изменения в познавательной и личностной сферах детей и подростков и с учетом выявленных результатов определяет собственную профессиональную деятельность.

Ориентация на процесс педагогической деятельности при реализации образовательной программы дополнительного образования связана с анализом достижений и трудностей педагога для достижения поставленной образовательной цели.

При ориентации на конечный результат собственной деятельности педагог направлен только на достижения обучающихся.

Эти направления реализации мониторинга образовательной программы дополнительного образования предполагают и разные подходы к определению критериев или показателей оценки результатов деятельности.

Существующие подходы к регламентации результатов дополнительного образования представляют диаметрально противоположные точки зрения: от фактического отказа от измерения эффективности до введения универсальных параметров для всех направлений и профилей.

Кроме того, общепризнанно, что результаты дополнительного образования не могут сводиться к информационным, инструментальным, здесь первостепенное место должны занимать мотивы, что в свою очередь осложняет формирование представлений о нормах – регламентах.

Образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся. Поэтому её результаты целесообразно оценить по двум группам показателей :

личностные достижения (выражающие изменения личностных качеств ребёнка под влиянием занятий в данном творческом объединении, студии, секции).

учебные достижения (фиксирующие предметные и общеучебные знания, умения и навыки, приобретенные в процессе освоения образовательной программы) .

В практике работы дополнительных образовательных учреждений в качестве показателей оценки сформированности и изменения результатов реализации программы дополнительного образования детей также используются:

Теоретические и практические знания, умения и навыки в определенной области

Теоретическая и практическая подготовка, общеучебные умения и навыки, учебно-коммуникативные умения, учебно-организационные умения и навыки

Компетентности, которые заложены в Федеральные государственные стандарты начального и основного общего образования (метапредметные, предметные и личностные результаты освоения образовательной программы).

Показатели оценки уровня выполнения образовательной программы дополнительного образования детей включают в себя отдельные характеристики.

Дополнительное образование детей в качестве приоритетных направлений выделяет воспитательную и профориентационную концепции, что определяет необходимость отслеживания изменений в личностной сфере, к которой могут быть отнесены психофизиологические характеристики (память, внимание, моторика, координация (ориентировка) в учебном пространстве), когнитивные характеристики, эмоционально-волевая сфера (эмоциональный самоконтроль, преобладающее настроение на занятии, волевые качества, реактивность), ценностные ориентации, коммуникативно-адаптационные способности, мотивационная сфера (Н.Б. Габдулхаметова) .

При выделении показателей оценки результативности образовательного процесса всегда встает вопрос о достаточности и полноте определяемых критериев. Позволяют ли они отразить объективно усвоение программного материала и установить изменения в развитии личности ребенка.

Важной проблемой мониторинга образовательной программы дополнительного образования детей является определение методов получения объективных данных об изменениях образовательного и личностного характера. Диагностический инструментарий, которым могут пользовать педагоги дополнительного образования, с одной стороны должен отвечать научности и достоверности получаемой информации, а с другой, должен оставаться в области компетенции педагога. Другими словами, педагог не может использовать психологический инструментарий со сложной системой обработки получаемой информации, а нуждается в адекватном педагогическом диагностическом арсенале. С другой стороны у любого специалиста с педагогическим образованием есть основы психологических знаний, которых вполне достаточно для получения сведений о развитии ребенка с использованием психолого-педагогического инструментария.

Опыт оценки достижений обучающихся по программе дополнительного образования детей позволяет выделить овладение теоретическими, практическими и общеучебными навыками и умениями, а также осуществлять учет динамики развития личностных качеств. Предметные достижения обучающихся педагог дополнительного образования может оценить по разработанной им в соответствие с авторской программой требованиям к овладению терминологией и соответствия теоретических знаний программным требованиям. Практические навыки реализации программы дополнительного образования.

Для объективизации результатов по каждому из выделенных показателей необходимо подобрать методы диагностики. Основными методами диагностики в дополнительном образовании детей можно считать наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, тестирование.

В педагогической практике дополнительного образования детей можно использовать большое количество диагностического инструментария, однако эти методики ориентированы на детей подросткового и юношеского возраста, и мало подходят к дошкольникам и младшим школьникам, которые составляют основную часть контингента дополнительного образования.

Другим вопросом, связанным с диагностикой результативности усвоения образовательной программы в дополнительном образовании детей, остается оценка выделяемых критериев (сопоставление результатов тестовых заданий на разных этапах возрастного развития).

На современном этапе образования необходимость разработки мониторинга качества образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей является непременным атрибутом педагогического управления образовательным процессом. Педагоги дополнительного образования должны понимать целесообразность применения в своей повседневной практике психолого-педагогической диагностики, необходимость корректировки текущего образовательного процесса, модернизации дополнительных образовательных программ.

В тоже время, существующая практика отслеживания образовательных результатов во внешкольных учреждениях не соответствует современным требованиям. В дополнительном образовании детей чаще всего результаты оцениваются по внешним критериям , к которым можно отнести достижения учащихся в конкурсах и соревнованиях, количество концертных выступлений, наличие у педагога авторской программы и т. д. Такой подход к оценке результативности деятельности педагога не всегда отражает особенности развития ребенка.

Наибольшие трудности связаны с оценкой «внутренних» результатов, связанных с личностным развитием конкретного ребенка в процессе освоения им образовательной программы, успешностью её усвоения.

Сбор данных и оценка результатов, определяющие фиксацию и анализ выполнения образовательной программы, позволяют педагогу самостоятельно осмысливать результаты своей деятельности. Поэтому перед педагогом стоит сложная задача: найти (или разработать) такие формы фиксации, которые, с одной стороны, были бы эффективны, т.е. требовали минимум времени и усилий, не превращая живой процесс образования в заполнение множества таблиц и дневников, а, с другой стороны, не делали процесс мониторинга формальностью, фикцией, где цифры, уровни и результаты – сами по себе, а особенности детей – сами по себе.

Было бы не правильным говорить об отсутствии мотивации педагога к отслеживанию результатов своего труда. Педагоги ориентируются на возможности детей в овладении программным материалом, анализируют применяемые методы и приемы педагогического воздействия, вносят коррективы (изменения) в профессиональную деятельность. Не всегда этот процесс носит организованный и целенаправленный характер, и оформлен педагогом документально.

В заключении мне хотелось бы сделать акцент на том, что имеющиеся проблемы реализации мониторинга дополнительной образовательной программы, позволяют рассматривать их как поиск возможностей решения поставленной задачи в сотрудничестве и взаимодействии всех участников образовательного процесса.

Гордиенко Ирина Ивановна
Должность:
Учебное заведение: МБОУ "СШ №24"
Населённый пункт: посёлок Снежногорск, Норильск, Красноярский край
Наименование материала: реферат
Тема: "Мониторинг в дополнительном образовании детей"
Дата публикации: 26.02.2017
Раздел: дополнительное образование

РЕФЕРАТ

«Мониторинг в дополнительном образовании детей»

Реферат подготовила:

Гордиенко Ирина Ивановна

Должность:

педагог дополнительного образования

Место работы:

МБОУ «СШ №24»

п. Снежногорск, Норильск, Красноярский край

Российская Федерация

Введение………………………………………………………………….3

Мониторинг в дополнительном образовании детей…………………..6

2.1 Что такое мониторинг……………………………………………….6

2.2 Функции мониторинга………………………………………………7

2.3 Принципы мониторинга…………………………………………….7

2.4 Объекты и субъекты мониторинга…………………………………9

2.5 Цель мониторинга………………………………………………….10

2.6 Виды мониторинга…………………………………………………10

2.7 Мониторинг личностных достижений воспитанника…………...13

2.8 Система контроля…………………………………………………..13

Заключение……………………………………………………………..15

Список литературы………………………………………….…………16

Введение

Проблеме качества образования постоянно уделяется пристальное

внимание во всем мире. В современном мире “образование” стало пони-

маться шире и включает в себя условия социальной и культурной жизни, в

которых ребенок и взрослый осваивают культурные ценности, различные

виды деятельности, приобретают знания, умения жизнедеятельности. Об-

разование органично включает в себя обучение и учение, воспитание и

самовоспитание, развитие и саморазвитие, социализацию и внутренний

рост индивида.

Все острее встает задача общественного понимания необходимости

дополнительного образования как открытого вариативного образования и

его миссии наиболее полного обеспечения права человека на развитие и

свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит

личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков.

утверждена Концепция развития дополнительного образования детей. Кон-

цепция направлена на воплощение в жизнь миссии дополнительного об-

разования как социокультурной практики развития мотивации подрастаю-

щих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту, превращение фено-

мена дополнительного образования в подлинный системный интегратор

открытого

вариативного

образования,

обеспечивающего

конкуренто -

способность личности, общества и государства. Такое образование принци-

пиально расширяет возможности человека, предлагая большую свободу

выбора, чтобы каждый мог определять для себя цели и стратегии индиви-

дуального развития.

На современном этапе содержание дополнительных образовательных про-

грамм ориентировано на: создание необходимых условий для личностного

развития учащихся, позитивной социализации и профессионального само-

определения;

удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуаль-

ном, художественно-эстетическом, нравственном развитии, а также в заня-

тиях физической культурой и спортом, научно-техническим творчеством;

формирование и развитие творческих способностей учащихся, выявление,

развитие и поддержку талантливых учащихся;

обеспечение духовно-нравственного, гражданского, патриотического, тру-

дового воспитания учащихся;

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепле-

ние здоровья учащихся;

подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответ-

ствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из

числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвали-

Отсутствие в сфере дополнительного образования механизмов норматив-

ной регламентации, с одной стороны, позволяет создавать необходимую ва-

риативность и обновляемость программ, с другой стороны, не всегда обес-

печивает предоставление услуг достойного качества.

Взаимосвязь качества образования с характером развития страны

является проблемой всех развитых стран. Именно под лозунгом повыше-

ния качества в последнее десятилетие идет реформирование образования в

России. В 1992 году Министерством образования была разработана кон-

цепция управления качеством образования, цель которой - определение

направлений проведения научных и практических работ для непрерывного

повышения качества предоставляемых образовательных услуг и защиты

интересов граждан и государства в получении высококачественного об-

№ 1941 утверждена структура центрального аппарата министерства, вклю-

чающая в числе прочих подразделений Управление контроля качества об-

разования. Государственная система управления качеством образования -

совокупность

организационной

структуры,

ресурсов,

мероприятий,

процессов и процедур, проводимых на нормативной базе, изложенной в

стандартах, правилах и инструкциях и обеспечивающей осуществление об-

щего руководства качеством работы образовательных учреждений.

Под эгидой ЮНЕСКО проводятся исследования качества образования в

разных странах, в том числе и в России. Данные этих исследований гово-

рят не только о том, что чьи-то ученики отстают или опережают других по

некоторым параметрам знаний, но еще и о том, что качество образования в

разных странах оценивается с помощью разных критериев или при разных

весовых показателях для одинаковых критериев, т.е. по-разному.

Сегодня к дополнительному образованию, не смотря на его особен-

ности, предъявляются те же требования, что и к любой педагогической дея-

тельности. Одним из главных требований является результативность. Важ-

средством

управления

образовательным

процессом

является

объективный и систематический контроль работы детей. Поэтому неотъем-

лемой частью педагогической деятельности в учреждении дополнительно-

го образования является мониторинг.

В нашем образовательном учреждении нет единой структуры мони-

торинга, поэтому все педагоги находятся в поиске, создавая свою систему

проверки качества знаний. В таком же творческом поиске нахожусь и я, пе-

дагог дополнительного образования, поэтому выбранная тема для реферата

является для меня в данный момент самой актуальной.

Цель моей работы – уяснить, каким должен быть мониторинг в си-

стеме дополнительного образования детей.

Я ставлю перед собой следующие задачи :

изучить что такое мониторинг;

систематизировать знания о мониторинге;

познакомиться с видами, функциями, принципами и целями мониторинга;

понять применение мониторинга в дополнительном образовании детей;

познакомиться с программами мониторинга в дополнительном образова-

научиться применять полученные знания в разработке собственного мони-

Мониторинг в дополнительном образовании детей

2.1 Что такое мониторинг

Мониторинг осуществляется в соответствии с действующими пра-

вовыми и нормативными документами федерального, регионального и му-

ниципального уровней, к этим документам относится федеральная целевая

программа развития образования 2011-2015 года и концепция долгосрочно-

го социально-экономического развития РФ на период до 2020 года. Мони-

торинг системы образования утвержден постановлением Правительства

Слово “мониторинг” происходит от латинского monitor - напоми-

нающий, надзирающий, и в современном языке обозначает “наблюдение,

оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяй-

ственной деятельностью человека”.

Мониторинг –

систематическое

отслеживание

процессов,

результатов,

других характеристик образовательной системы для выявления соответ-

соответствия)

измеряемых

образовательных

результатов,

условий их обеспечения, зафиксированных в нормативных документах, си-

стеме требований к качеству образования.

Мониторинг – это постоянное наблюдение за каким-либо процессом с це-

лью сопоставления наличного состояния (точнее, последовательно, сменя-

ющих друг друга состояний) с ожидаемыми результатами, отслеживание

хода каких-либо процессов по определенным показателям.

Мониторинг

– сбор, системный учет, обработка, анализ информации по

организации и результатам образовательного процесса для эффективного

решения задач управления качеством образования.

Мониторинг – комплекс динамических наблюдений, аналитической оцен-

ки и прогноза состояния целостной системы. Это новое современное сред-

ство контроля с целью диагностики, которая позволяет по-другому взгля-

нуть на весь образовательный процесс.

Мониторинг качества образования - система сбора, обработки, анализа,

хранения и распределения информации об образовательной системе и ее

отдельных элементах, которая ориентирована на информационное обеспе-

чение управлением качеством образования, позволяет судить о состоянии

системы в ОУ и обеспечить прогнозирование ее развития.

2.2 Функции мониторинга:

Информационная: - обеспечивает необходимой информацией субъекты,

осуществляющих управление образовательным учреждением (ОУ); - ин-

формирует участников образовательного процесса о результатах и состоя-

(объектов)

мониторинга

позволяет

осуществлять

обратную связь.

Диагностическая: выявляет состояние критических или находящихся в

состоянии изменений явлений в образовательной системе, в отношении ко-

торых будут приняты управленческие решения; - устанавливает соответ-

ствие установленным правилам, нормам.

Формирующая: способствует осуществлению личностно – ориентирован-

ного подхода к обучающимся.

Мотивационная: мотивирует участников педагогического процесса на по-

вышение результативности педагогического труда.

Прагматическая: обеспечивает субъектов, осуществляющих управление

образовательным учреждением, необходимой информацией для принятия

максимально обоснованных и адекватных решений.

2.3 Принципы мониторинга

Принцип научности заключается в том, что содержание каждого компо-

нента мониторинга и его структура должны быть соотнесены с основопо-

лагающими принципами менеджмента, педагогики и психологии, т.е. для

чего мы это делаем:

Что бы лучше организовать процесс обучения;

Чтобы наглядно показать педагогическим работникам эффективность их

Чтобы настроить психологический климат учреждения на позитивный

рост и развитие.

Принцип системности означает целостность, в которой элементы или ча-

сти, обладая самостоятельностью, интегративно входят в целое, т.е как мы

это понимаем на примере педагогического коллектива, где имеется единая

задача обучения, развития и образования и элементы этой единой задачи, а

именно образовательные программы различной направленности.

Принцип комплексности несет в себе интеграцию информации о количе-

ственных и качественных сторонах объекта, которые позволили бы видеть

изучаемый объект. В зависимости от того, что подлежит мониторингу педа-

гогический контингент, результаты образовательной деятельности (т.е. реа-

лизации образовательной программы), или достижения учащихся, мы в ре-

зультате мониторинга можем судить о количественных и качественных сто-

ронах данного объекта.

Принцип минимальности и достаточности означает использование ми-

нимума критериев и методик, позволяющих получить достоверную инфор-

мацию об эффективности образовательного процесса.

Принцип действенности означает то, что результаты мониторинга долж-

ны играть важную роль при принятии управленческого решения. Допу-

стим, при подведении мониторинговых итогов выясняется не рентабель-

ность реализации той или иной программы или проведения массового ме-

роприятия, то может быть принято решение о закрытии той или иной про-

граммы, или мероприятия.

Принцип открытости и прозрачности процедур оценки качества образо-

вания. Принципы процедур мониторинга должны быть приняты общим ре-

шением и доведены до сведения всего педагогического коллектива, это

важно для всех участников педагогического процесса.

Принцип доступности информации о состоянии и качестве образования

для потребителей. Потребители у нас дети и родители, поэтому важно, что

бы информация была им доступна при помощи сайта или стенда в учре-

Принцип индивидуализации означает учет индивидуальных способно-

стей и развития отдельных учащихся при оценке результатов их обучения и

воспитания. Это, по настоящему очень важно, т.к. у каждого ребёнка своя

собственная высшая и стартовая точка реализации, своя планка.

2.4 Объекты и субъекты мониторинга

Объектом мониторинга являются следующие компоненты образователь-

ного процесса:

условия (кадровое обеспечение, материально-техническое обеспечение

кабинетов в соответствии со стандартными требованиями, санитарно-гиги-

енические и безопасные условия образовательного процесса);

вания, контингент обучающихся, открытость информации о деятельности

результаты (полученных навыков и умений, результативность, уровень

воспитанности обучающихся).

Субъектами мониторинга являются следующие исполнители мониторин-

говых функций: администрация ОУ, методическое объединение, творческие

группы педагогов.

Мониторинг – это одна из самых эффективных технологий управления ка-

чеством образования.

Благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение опре-

делённых задач управления и высокой технологичности, мониторинг идёт

2.5 Цель любого мониторинга – выяснить, насколько образовательный

процесс, организованный в учреждении дополнительного образования де-

тей, способствует позитивным изменениям в личности ребёнка, формирова-

ключевых

компетенций;

обнаружить

наиболее

проблемы его организации с тем, чтобы анализировать, обобщать и распро-

странять положительный опыт деятельности педагогов.

Целью педагогического мониторинга является получение информации о

ходе образовательного процесса, повышение эффективности и качества это-

го процесса на основе периодически получаемой информации.

Использование педагогического мониторинга педагогами дополнительного

образования позволяет им определить успешность и результативность об-

разовательного процесса, провести самоанализ и самооценку своей деятель-

ности, осуществлять целесообразное управление качеством образователь-

ного процесса, прогнозировать результаты и средства, используемые для их

достижения.

С помощью педагогического мониторинга выявляются изменения в разви-

тии, воспитании, уровне обученности детей и подростков, определяется эф-

фективность педагогической деятельности, что позволяет увидеть какую

корректировку нужно вносить в организацию образовательного процесса.

Основная функция мониторинга не функция контроля, а функция слежения

и постоянного сбора информации с целью выявления динамики изменений.

2.6 Выделяют следующие виды педагогического мониторинга:

Входной контроль – это оценка исходного уровня знаний обучающихся

перед началом образовательного процесса. Проводится с целью выявления

информированности и начальных навыков в определенной сфере деятель-

ности, способностей, задатков и личностных качеств обучающихся. Пред-

полагает коррекцию практической и теоретической работы со стороны пе-

дагога дополнительного образования.

Текущая аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися со-

держания конкретной образовательной программы в период обучения после

начальной аттестации до промежуточной (итоговой) аттестации.

Промежуточная аттестация – это оценка качества усвоения обучающими-

(этапа, года обучения). Она необходима для выявления уровня

освоения разделов образовательной программы, динамики развития лич-

ностных качеств учащихся, выявления недочетов в программе и работе пе-

дагога. Предполагает корректировку плана учебно-воспитательной работы.

Итоговая аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися уров-

ня достижений, заявленных в образовательных программах по завершении

всего образовательного курса программы, выявление соответствия реаль-

ных результатов образовательного процесса прогнозируемым результатам

образовательной программы. Выявление причин, способствующих или пре-

пятствующих полноценной реализации программы и внесение необходи-

мых корректив в содержание и методику образовательной деятельности.

Оценка целей и задач программы, внесение корректив.

Аттестация – это оценка уровня и качества освоения обучающимися образо-

вательных программ в конкретной предметной деятельности.

Цель аттестации– выявление исходного, текущего, промежуточного и ито-

гового уровня развития теоретических знаний, практических умений и на-

выков, их соответствия прогнозируемым результатам образовательных про-

Основные критерии оценки результативности итоговой аттестации:

Критерии оценки уровня теоретической подготовки обучающихся:

соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям, ши-

рота кругозора в данной образовательной области, свобода восприятия тео-

ретической информации, осмысленность и свобода использования специ-

альной терминологии.

Критерии оценки уровня практической подготовки обучающихся:

соответствие уровня развития практических умений и навыков программ-

ным требованиям, свобода владения специальным оборудованием и осна-

качество

выполнения

практического

технологичность

практической деятельности.

Критерии оценки уровня воспитанности обучающихся: культура поведе-

ния, культура межличностных отношений, культура организации практиче-

ской деятельности.

Критерии оценки уровня развития обучающихся: творческое отношение к

выполнению практического задания, развитие специальных способностей

(исследовательских, рационализаторских, изобретательских, др.)

Степень выраженности каждого показателя выявляется по трем уровням:

Высокий - высокий образовательный результат, полное освоение содержа-

ния образования, имеет творческие достижения на уровне города, области,

Средний - полное освоение программы, но при выполнении

допускает незначительные ошибки.

Низкий - не полностью освоил программу, допускает существенные ошиб-

ки в знаниях предмета и при выполнении практических заданий.

Специфика деятельности в учреждении дополнительного образования пред-

полагает творческий подход к выбору форм педагогического контроля зна-

ний, умений и навыков обучающихся.

Желательно выбирать ту форму аттестации, которая бы была интересной и

увлекательной для детей. Здесь подойдут самые разные формы: игра, кон-

курс мастерства, викторина и т.п.

Можно, например, на итоговом занятии

провести устный опрос по карточкам, а можно – «Турнир знатоков», «Уст-

ный журнал» или «Аукцион знаний». Здесь важно то, что содержание

контроля не должно ограничиваться только информацией о пройденном ма-

териале. Необходимо включать эмоционально-нравственный и действенно-

практический опыт участников образовательного процесса.

2.7 Самый важный тип мониторингового исследования – «Монито-

ринг личностных достижений воспитанника », который позволяет учи-

тывать индивидуальные особенности детей, а также анализировать измене-

ния в личностном развитии, формировании соответствующих компетен-

Анализ теории и практики деятельности учреждений дополнительного об-

разования позволяет выделить основные требования к проведению монито-

ринга личностных достижений:

1. Четкая определённость объектов и предметов мониторинга;

2. Участие в мониторинге каждого субъекта образовательного процесса;

3. Наличие единых параметров, критериев отслеживания и оценки образо-

вательных результатов;

4. Гласность, открытость, управляемость и гибкость мониторингового про-

5. Научно-методическое и психологическое обоснование мониторинга.

Способы мониторинга:

Текущее наблюдение,

Тестирование,

Анализ результатов учебной деятельности,

Оценка и самооценка и т. д.

Этапы мониторинга:

Стартовая диагностика /обзор первичной информации/,

Прогнозирование /описание ожидаемых результатов/,

Промежуточная диагностика,

Коррекция /разработка и внедрение коррекционных мероприятий/,

Итоговая диагностика,

Оценка результатов.

2.8 Система контроля должна быть:

саморазвивающейся, должна служить для оптимизации образователь-

ного процесса;

в ее функционарование должны быть вовлечены все его участники;

результативна: составляющая представления об изменениях каждого

воспитанника, качества работы педагога, подразделения и учрежде-

ния в целом.

Образовательные результаты – это социальные и иные компетентности, со-

циальный опыт, приобретенный учащимися в ходе освоения образователь-

ных программ.

Виды образовательных результатов:

Предметные (академические) результаты (знания, умения и навыки по

отдельным учебным предметам);

Ключевые компетентности (решение проблем, информационная, учебная,

коммуникативная) или набор универсальных учебных действий (познава-

тельных, регулятивных и личностных);

Приобретение социального опыта или результаты личностного развития.

Говоря о достижениях учащихся, как о текущих, так и об итоговых, в сфере

дополнительного образования можно выделить, как минимум, три группы

параметров, по которым эти достижения необходимо отслеживать: учебные,

личностные,

социально-педагогические.

параметров

стать приоритетным в том или ином детском коллективе, в зависимости от

его специфики.

Способы оценки результатов деятельности детей.

Занятие контроля знаний. Форма текущего педагогического контроля. Мо-

жет проводиться в форме устного, письменного, практического, комплекс-

ного контроля.

Смотр ЗУН. Форма текущего или итогового контроля, проводимая с целью

определения фактического состояния обр. уровня детей.

Творческий отчет. Способствует развитию творческих способностей детей,

развитию их возможностей, поощрению активности и самостоятельности.

Конкурс творческих работ.

Выставка

Информационный фонд формируется в соответствии с целями и за-

дачами мониторинговой деятельности и должен быть систематизирован в

виде банка информации. Форма ведения и обработки банка информации -

компьютерный и (или) папочный варианты. Количественные и качествен-

ные показатели могут быть представлены в виде схем, таблиц, графиков.

Характерными признаками мониторинга возможно выделить:

длительность и непрерывность изучения того или иного педагогиче-

ского явления;

систематичность и системность его отслеживания

способность выявлять динамику изменений

Заключение

В Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию

мость свёртывания системы организаций дополнительного образования де-

Подводя итог, можно констатировать, что педагогический мониторинг обес-

печивает педагогу дополнительного образования качественную и своевре-

менную информацию, необходимую для принятия конструктивного реше-

ния в области организации образовательного процесса. Педагогический мо-

ниторинг

проводится

недостатки,

ошибки в работе, констатировать уровень обученности и развития воспи-

танников. Ее главное предназначение – анализ и устранение причин, накоп-

ление и распространение педагогического опыта, стимулирование творче-

ства, педагогического мастерства.

Мониторинг является одним из наиболее продуктивных, информативных и

мотивирующих методов контроля. Мониторинг позволяет выявить, на ка-

ком уровне идет работа, что следует изменить в ней, чтобы к концу года

подойти к успешным результатам. Овладение технологией мониторинга

позволит каждому педагогу дополнительного образования не только повы-

сить качество своей педагогической деятельности, но и вскрыть внутренние

резервы и полнее раскрыть творческий потенциал каждого учащегося. Та-

ким образом, мониторинг позволит увидеть и точно оценить, что сделано

для развития каждого конкретного ребенка. Овладение технологией мони-

торинга позволит каждому педагогу дополнительного образования не толь-

ко повысить качество своей педагогической деятельности, но и дифферен-

цировать и индивидуализировать творческий рост каждого воспитанника.

Сущность мониторинга качества образования в деятельности преподавателя

заключается в систематическом сборе и обобщении информации о детях,

отслеживанием динамики их развития с формулированием педагогических

Список литературы

ниторинг:

основные

практическое

применение». Сборник

из опыта работы. ─ М.: ГБОУ МДНТХТ ОСПО, 2012. ─ 17 с.

Кайгородцева М.В. Методическая работа в системе дополнительного

образования: материалы, анализ, обобщение опыта.- Волгоград: Учитель,

2009. – 377 с.

Каргина З.А. Педагогический мониторинг в детском объединении до-

полнительного образования. Серия «Дополнительное образование детей:

мастерство и творчество». Сборник №4// Редактор-составитель– М.: СОУО

ДОМ, 2005. – С.77-78.

Каргина З.А.Практическое пособие для педагога дополнительного

образования.-М.: Школьная пресса.2006г.-96с.-(«Воспитание школьников.

Библиотека журнала»; Вып.77)

Медведев Д. Концепция развития дополнительного образования де-

организовать

аттестацию

учащихся

объединении учреждения дополнительного образования: Методическое по-

собие для педагогов дополнительного образования. М., 2009.

Учебно-методическое пособие по дополнительной образовательной

программе повышения квалификации «Оценка и управление качеством до-

полнительного образования в условиях ФГОС»